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Maestría
en Docencia e Investigación
Educativa
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Teoría del
conocimiento
Profesor: Lic. Alberto Barrillas
Alumno:
Larissa Martí de
Henríquez
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Revisando el Marco Teórico:
La actividad consiste en:
-Hacer el esfuerzo de identificar en qué partes del estudio de “factores
asociados…..” Podemos ver materializadas las siguientes funciones
atribuidas al Marco teórico.
Funciones que cumple el marco teórico dentro de una
investigación:
1. 1.Sirve como una especie de entrevista a la
construcción histórica del conocimiento, es decir, el o la investigadora pueden
preguntar, a la manera de una entrevista a las personas que se nos adelantaron
en estudiar determinado fenómeno o que han investigado partes del mismo.
Algunos dicen que se trata de la posibilidad de entrevistar a los y las
expertas, para que nos ayuden a desarrollar nuestro estudio.
Coleman desarrollo sus conclusiones de
acuerdo con las características que dieron a reconocer que las escuelas de tipos
determinados con características particulares podrían hacer la diferencia estas
son las siguientes:
Las escuelas privadas producen un mejor resultado de conocimientos que
las públicas, aun después de la influencia de factores familiares que predicen
los logros controlados.
Las escuelas privadas proveen mayor seguridad, mayor disciplina y un
desarrollo más ordenado. Este factor fue la mayor y más fuerte diferencia entre
las escuelas públicas y privadas.
Los
estudiantes en escuelas católicas y públicas participan en actividades
extracurriculares de igual alcance. Pero los que van a escuelas privadas lo
hacen aún más eficientemente.
Los
estudiantes de escuelas privadas muestran mayor autoestima y un mayor “control
del destino” (locus de control) que los de las escuelas públicas.
2. 2.Ayuda a delimitar mejor el trabajo de
investigación.
El descubrimiento más importante es que después de que son tomadas
en cuenta las variables o influencias familiares, queda una variación
significativa en los logros de los estudiantes que está relacionada con los
diferentes planes de estudios o tipos de escuelas.
3. 3.Sirve para determinar el o los enfoques que
ayudarán a orientar el trabajo.
Se
advierten cuatro grandes fuentes de estudios en la línea de factores asociados
al rendimiento. Estas refieren un determinado planteamiento, enfoque,
orientación y una serie de variables que se consideran vitales, explicativas
del rendimiento estudiantil observado en pruebas académicas
4. 4.Ayuda a prevenir errores que se han cometido en
otros estudios.
Otros
estudios refieren que las escuelas no tienen siempre el mismo nivel de
influencia. Es cierto que en términos generales esta es menor que la del
contexto, pero en la medida que un proceso escolar se mejore o empeore, y los
maestros tengan un desempeño determinado, el rendimiento podría tender a sufrir
alteraciones.
5. 5.Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio,
es decir, al acudir a los antecedentes teóricos, nos podemos dar cuenta de cómo
ha sido tratado un problema específico de investigación, qué tipos de estudios
se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han recolectado los datos,
en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han utilizado, cuáles
categorías usaron, cuáles preguntas hicieron, que variables relacionaron,
etc.
Según estos resultados, los escolares que tengan mejores antecedentes
socioeconómicos y culturales, hipotéticamente, estarían en condición de
mantener un buen desempeño. Para esta población, los esfuerzos escolares y
docentes podrían influir menos en su rendimiento. Los
esfuerzos escolares y docentes podrían influir más en su rendimiento, se daría
una especie de compensación, es decir, favorecerían aspectos de equidad. En
estas últimas circunstancias el papel, la visión, la especialidad y la actitud
del docente son importantes.
6. 6.Amplía el horizonte del estudio y guía al
investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del
planteamiento original.
centradas en las variables explicativas utilizadas en los estudios sobre
factores asociados al rendimiento y estas pueden clasificarse de acuerdo a los sujetos
fuentes de información como Características
familiares, de los estudiantes, de los profesores, de los centros escolares
entre otras pero que si ayudan a estas a descubrir El sistema de
medición de la calidad de la educación.
7. 7.Conduce al establecimiento de hipótesis o
afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.
Los factores
asociados al rendimiento escolar son definidos como “aquellos aspectos
relacionados con la escuela como sistema educativo y aquellas características
que los alumnos exhiben a partir de su contexto social, de sus capacidades
personales, de sus motivaciones”. Los aspectos referidos al contexto se
distinguen como capital económico social y capital cultural (conjunto de
prácticas, valores y recursos aplicados por la familia y que tienen carácter
educativo, formativo).
También
Los trabajos de Coleman revelan muchos aspectos asociados directamente con la
efectividad educativa y la equidad, colocan el tema en la mesa de los tomadores
de decisiones y hacen reconocer nuevas áreas para la inversión educativa.
Otro
de los trabajos conocidos y relevantes es uno sobre el “estado del arte” acerca
de los factores que afectan el rendimiento académico en educación básica.
8. 8.Se pueden identificar los recursos estadísticos
usados en estos trabajos.
El estudio
implicó, además de la administración de la prueba correspondiente, un estudio
de factores asociados al rendimiento.
El estudio comprueba “que los factores vinculados a la escuela son los
responsables de cerca de dos tercios de la varianza de los resultados. Se
constata que las escuelas con bibliotecas que tienen a lo menos 1,000 libros
alcanzan puntajes de rendimiento superiores respecto a las que poseen
bibliotecas pequeñas. Resulta razonable que los niños que tienen apoyo de
materiales y acceso a libros aprenden más que los que no lo tienen.
Interesante es que el alumnado que obtiene mejores rendimientos tiene
como maestros a personas que no atribuyen los bajos resultados a “condiciones
familiares”. Cuando los maestros atribuyen el rendimiento obtenido a sus
métodos pedagógicos y a las habilidades de sus alumnos, también hay una
influencia muy positiva en el resultado de los alumnos
9. 9. Permite anticipar hallazgos.
El estudio implica, además de la administración de la prueba
correspondiente, un estudio de factores asociados al rendimiento.
El estudio comprueba “que los factores vinculados a la escuela son los
responsables de cerca de dos tercios de la varianza de los resultados. Se
constata que las escuelas con bibliotecas que tienen a lo menos 1,000 libros
alcanzan puntajes de rendimiento superiores respecto a las que poseen
bibliotecas pequeñas. Resulta razonable que los niños que tienen apoyo de
materiales y acceso a libros aprenden más que los que no lo tienen
Entre los principales hallazgos se cuentan los referidos a la
“determinancia” de las condiciones socioeconómicas y culturales (especialmente
la escolaridad de la familia), por sobre las propias condiciones y esfuerzo del
alumno y de los centros educativos.
Pero también se distingue por su importancia, el hallazgo que reconoce
la influencia no marginal que tiene la escuela y el propio alumno sobre su
rendimiento académico.
10. Inspira nuevas líneas y áreas de
investigación, es decir, te da nuevas ideas sobre el mismo estudio que se
realiza o sobre otros a desarrollar en el futuro.
Los
estudios sobre factores asociados al rendimiento se han desarrollado con un
relativo éxito y han permitido generar una cantidad de hallazgos interesantes y
útiles para los centros educativos, las políticas públicas y la literatura sobre
el tema.
Otros estudios refieren que las escuelas no tienen siempre el mismo
nivel de influencia pero si es cierto que la escuela puede estimular el
desarrollo de cierto capital cultural que la familia no poseía hasta antes de
integrar al hijo en la institución y que, al haberse desarrollado, reporta
influencia en el rendimiento escolar seguramente.
11. Provee de un marco interpretativo de los resultados
del estudio.
Otros estudios refieren que las escuelas no tienen siempre el mismo
nivel de influencia pero si es cierto que la escuela puede estimular el
desarrollo de cierto capital cultural que la familia no poseía hasta antes de
integrar al hijo en la institución y que, al haberse desarrollado, reporta
influencia en el rendimiento escolar seguramente.
En
los últimos tiempos se habla de la “gestión o liderazgo de los directores” como
influyente en el rendimiento del alumnado.
El
estudio implica, además de la administración de la prueba correspondiente, un
estudio de factores asociados al rendimiento
12. Orientar hacia la organización de datos y hechos
significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya
existentes.
La teoría del cambio educativo puede ser considerada un elemento crucial
que le da carácter distintivo al modelo propuesto. Permite definir el objeto
del mecanismo evaluativo que se está proponiendo, los procesos de intervención
que implica y las relaciones entre los componentes elaborados para calificar el
sistema. En esta perspectiva parece importante destacar que el análisis de
factores asociados se enmarca en un contexto donde los resultados escolares se
relacionan con lo que sucede tanto al interior de la escuela como en el
contexto socioeconómico y cultural que la caracteriza.
13. Evitar que el investigador o investigadora aborde
temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o
carecen de importancia científica, social, cultural, etc.
No
se puede, a juicio de los investigadores, presentar resultados escolares sin
relacionarlos con lo que sucede al interior de las escuelas, con los procesos
pedagógicos que allí ocurren, incluso considerando que los procesos que tienen
lugar al interior de las escuelas son complejos, difíciles de medir.
No
considerar el tipo de alumno con que trabajan las escuelas lleva a confundir
los efectos propios de estas con los efectos de la selección de alumnos con las
que cada una de ellas trabaja. No considerar los factores provenientes del
contexto que caracteriza la escuela implica dejar de lado el hecho de que la
responsabilidad más significativa en los resultados escolares no están en la
escuela, sino en el medio socioeconómico y cultural del alumno.
14. Guiar en la selección de los factores y variables
que serán estudiadas en la investigación, así como sus estrategias de medición,
su validez y confiabilidad.
El análisis de factores asociados conlleva una
teoría del cambio que implica
poner centralmente el tema de la equidad, en el
sentido de analizar el peso
diferencial de las variables intrasistema y externas
al sistema escolar para explicar los resultados o los productos del sistema
educativo.
Uno de los méritos más importantes de este enfoque es que permite una
apreciación más justa de la contribución de la escuela y le impide asumir responsabilidades
que no son suyas, tales como la historia educativa del alumno.
15. Prevenir sobre los posibles factores de confusión o
variables extrañas que podrían generar sesgos no deseados.
Se ve necesarios del alumno
individual, más que datos grupales. Como la mayor parte de los expertos lo
señalan en la actualidad, tanto de datos de ingreso como en datos de resultado,
se vuelve necesaria la utilización de técnicas de análisis multinivel o
jerárquicos (Bryk y Raudenbush 1992; Bryk et al. 1996). Con ello es posible
vincular alumnos dentro de salas de clases, salas de clases dentro de escuelas
y escuelas en el contexto de factores escolares externos.
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